Школа мангейма — mannheim school

История [ править ]

Истоки школы Мангейма восходят к двору курфюрста Карла III Филиппа , который переехал из Гейдельберга в Мангейм в 1720 году, уже имея оркестр, больший, чем у любого из окружающих дворов. В последующие десятилетия оркестр еще больше разросся и стал включать в себя одних из лучших виртуозов того времени. Под руководством капельмейстера Карло Груа двор нанял такие таланты, как Иоганн Стамиц , которого принято считать основателем Мангеймской школы, в 1741/42 году, а он стал ее директором в 1750 году.

Наиболее заметными из революционных приемов Мангеймского оркестра были его более независимая обработка духовых инструментов и его знаменитое крещендо всего оркестра . Современные музыканты упоминали о высоком уровне оркестра, среди них Леопольд Моцарт в 1763 г. и В. А. Моцарт в своих письмах в 1777/78 г. и английский историк музыки Чарльз Берни .

Таким образом, роль композиторов Мангеймской школы в развитии классической симфонии значительна, хотя большинство ученых теперь согласны с тем, что эти изменения произошли почти одновременно в различных других центрах, например, в Берлине и Вене. Их влияние на эволюцию периода классической музыки связано, с одной стороны, с репутацией ансамбля, а с другой стороны, с тем, что сочинения композиторов Мангеймской школы издавались также в Париже и Лондоне, некоторые их работы даже несколько раз издавали разные издательства.

Можно ли выстроить работу иначе?

Вполне возможно работать с учениками без использования такой формы. Достоинства и недостатки обучения с мангеймской системой показывают, что последних гораздо больше.

В любом случае, уходить от нее совсем не рекомендуется, потому что способные ученики должны получать больше знаний, иначе им наскучит такая работа. Достаточно их отделить от остальных учеников класса и дать работу согласно умений и знаний, а с остальной частью класса работать лично. Главное правило — не игнорировать детей, потому что даже способным ученикам бывает что-то не до конца понятно. И постоянно отделять их также не рекомендуется, потому что это вызовет протест и волну негатива со стороны остальных учеников.

• Ребенок дома отказывается выполнять ту работу которую он охотно и умело делает в детском саду

    

• Геологические процессы образования минералов кратко

    

• Социология р мертона основные положения теории кратко

    

• Спринтерские дистанции которые входят в школьную программу по легкой атлетике

    

• Рейтинг школ подольска 2021

Композиторы [ править ]

Среди членов Мангеймской школы были Иоганн Стамиц, Франц Ксавьер Рихтер , Игнац Хольцбауэр , Карл Стамиц , Франц Игнац Бек , Игнац Френцль и Кристиан Каннабих , и она оказала самое прямое влияние на многих крупных симфонистов того времени, включая Йозефа Гайдна и Леопольда . Хофманн . (Каннабих, один из директоров оркестра после смерти И. Стамица, был также хорошим другом Вольфганга Амадея Моцарта со времени его визита в Мангейм в 1777 году.)

Иоганн Стамиц посетил Париж, и Мангеймская школа оказала влияние на Священный концерт Concert Spirituel с 1754 года. Когда Жозеф Легро возглавил парижскую серию концертов Concert Spirituel, отношения с Мангеймской школой процветали, и музыка Гайдна стала чрезвычайно популярной в Париже. . Известными концертами в Париже в 1770-х годах были Concert de la Loge Olympique (Концерт Олимпийской ложи) и Concert des Amateurs (Концерт для болельщиков), которые, возможно, были частью Concert Spirituel.

Клод-Франсуа-Мари Риголе (граф д’Оньи) заказал Йозефу Гайдну шесть « Парижских симфоний » № 1. 82–87, для исполнения Concert de la Loge Olympique. Их мировую премьеру дирижировал Шевалье де Сен-Жорж . В этих симфониях очевидно влияние школы Мангейма.

Дальнейшее чтение [ править ]

• Пол Корнейлсон, Опера в Мангейме , Анн-Арбор, Университет Северной Каролины, 1992, докторская диссертация. (УМИ DA9309859)
• Ромен Файст, L’École de Mannheim , Genève, éditions Papillon, 2001, ISBN 2-940310-12-2 (на французском языке) 
• Людвиг Финшер , Die Mannheimer Hofkapelle im Zeitalter Carl Theodors , Мангейм, Palatinum Verlag, 1992, ISBN 3-920671-02-3 (на немецком языке) 
• Юджин К. Вольф, «Мангеймский двор» в классическую эпоху , изд. Нил Заслав , Houndmills, McMillan, 1989, стр. 213–239 ISBN 978-1-349-20628-5 
• Роланд Вюрц, Verzeichnis und Ikonographie der kurpfälzischen Hofmusiker zu Mannheim nebst darstellendem Theaterpersonal 1723–1803 , Wilhelmshaven, Heinrichshoffen, 1975, ISBN 3-7959-0167-7 (на немецком языке) 

Ссылки [ править ]

1. ^ «Иоганн Стамиц» . Британская энциклопедия . Проверено 23 апреля 2017 года .
2. ^ a b c d «Мангеймская школа» . Британская энциклопедия . Проверено 22 апреля 2017 года .
3. ^ a b Энциклопедия музыки , William Collins Sons & Company Ltd., стр. 340. 1976 ISBN 000434331X 
4. ^ Szabolcsi Бенс — Тота Aladár: Zenei Lexikon , Zeneműkiadó Vállalat, III. кп 535 (на венгерском), 1965 г.
5. ^ Бернард Харрисон «Гайдн Парижские симфонии» Cambridge University Press 1998 ISBN 0-521-47164-8 
6. ^ Бузакотт, Мартин. «Классически любопытный: ракеты и вздохи в Мангейме» . ABC Classic . Проверено 19 июля 2020 .
7. ^ «Концерты для кларнета школы Мангейма» , обзор компакт-диска Рэймонда Таттла на classic.net.

Плюсы Мангеймской системы обучения

• Повышение эффективности обучения. Разделив детей по способностям, система позволяла учителям работать более эффективно: в классах уровень способностей детей был на среднем уровне: никого не приходилось ждать и дополнительно объяснять, никто не опережал других и не требовал более сложных заданий. В результате учитель мог спланировать свою работу, при этом, не отвлекаясь на слишком отстающих и опережающих детей.
• Меньше социальных расслоений в классах. Когда в коллективе все дети одарённые, или все – с низким уровнем развития способностей, у них меньше поводов для сравнений и травли. Тем не менее, в любом классе может найтись объект для насмешек, если учитель не наведёт в коллективе порядок.
• Облегчение работы учителя. В наше время, при такой системе ему не пришлось бы составлять индивидуальные образовательные маршруты для тех, кто более или менее способен, чем другие. Он мог бы лишь составить программу для детей с конкретными способностями: сильными, слабыми или средними.
• У одарённых детей не было возможности и желания полениться: им было интересно, задания постоянно усложнялись, а риск оказаться в классе более слабых детей не давал расслабиться
• Самооценка более слабых детей страдала не так, как если бы они учились с одарёнными. Вокруг – такие же дети, которые справляются с программой практически так же, как и другие.

Внешние ссылки [ править ]

• История мангеймской школы
• Джеральд Дребес, «Die ‘Mannheimer Schule’ — ein Zentrum der vorklassischen Musik und Mozart» , 1992 (на немецком языке)

Появление мангеймской системы

XIX век ознаменовался тщательным пересмотром методов подхода к ученикам. Существовала тогда одна общая форма организации обучения, умный ребенок или дети средних способностей — все находились в одном классе. И все получали одинаковые задания. Классы для малоспособных учащихся не были предусмотрены. Такие ученики не могли работать в одном темпе с теми, у кого знаний больше, поэтому не проявляли особого интереса к учебе.

Педагоги старались как-то решить эту проблему, чтобы повысить заинтересованность детей. Для этого было необходимо ориентироваться именно на среднего ученика и его способности. Организация учебного процесса того времени не давала широкого разнообразия, возможны были только две формы: мангеймская и батавская.

Мангеймская система обучения зародилась в Германии, в одноименном городе Мангейм. Создателем стал Йозеф Зиккингер, который считал, что необходимо разделять учеников начальной школы по способностям, а не только по возрасту.

Именно для решения столь серьезной проблемы Йозеф предполагал, что лучше всего будет делить детей на разные классы или группы. Необходимы были четыре класса: классы для детей, имеющих средние способности, классы для умственно отсталых, для малоспособных и классы, рассчитанные на высокий уровень обучения.

А в отдельных классах система уже выстраивалась по обычному плану, причем, каждый ученик получал возможность проявить себя, ведь программа была рассчитана именно на его уровень знаний.

Записи [ править ]

• Концерты для кларнета школы Мангейма   Семь концертов Карла Стамица ; работы Франца Данци , Франца Антона Диммлера, Йозефа Фиалы , Фредерика Блазиуса , Иоганна Себастьяна Демара, Георга Фридриха Фукса   , Франца Тауша , Питера Винтера ; Карл Шлехта, кларнет и бассет-рожок; Kurpfälzisches Kammerorchester   , Иржи Малат, дирижер. Arte Nova 74321 37327 2, 5 дисков
• Многие из мангеймских симфонистов сейчас записаны на лейблах Chandos и Naxos в разном количестве томов для каждого композитора. Дж. Стамиц, 2 тома, Рихтер, 2 тома, Карл Стамиц, Каннабич, 2 тома и т. Д.
• Дирижер Саймон Мерфи сделал несколько записей самых первых симфоний школы Мангейма для PentaTone Classics , включая ранние четырехчастные, струнные симфонии Дж. Стамица и Ф. К. Рихтера.

Батавская форма организации обучения

В США в небольшом городе Батавия появилась серьезная проблема — недостаток мест в школах, были переполнены. В классах были ученики не только разных способностей и знаний, но и различных взглядов, этносов, религий. Джон Кеннеди именно в Батавии впервые предложил свою систему обучения. Он отлично расписал принципы в своей книге «Батавская система индивидуального инструктирования».

Суть такой организации состояла в том, что учебный процесс состоял из двух основных частей: уроков, когда учитель работает со всем классом, и индивидуальных занятий. Последние проводились с целью скорейшей реабилитации учеников, разъяснения непонятных тем, работы с наиболее успевающими школьниками.

Работа с отстающими детьми могла быть поручена специально приглашенным педагогам из других городов. Необходимо было учитывать, что нельзя давать новые знания, пока учитель не поймет, что пройденные темы хорошо усвоены всеми без исключения. Запрещалось вместо учеников выполнять их домашние или классные задания, чтобы они сами понимали, как нужно все сделать. Единственное, что мог в этом случае учитель, — объяснить непонятные моменты. Материал должен был подаваться преподавателем своевременно и поэтапно.

Большая Советская энциклопедия

#
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Э
Ю
Я

Мангеймская школа

Мангеймская школа
Мангеймская школа

творческое направление в музыке, сложившееся в 18 веке в Мангейме. См. Германия, раздел Музыка.
Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия
1969—1978

См. также `Мангеймская школа` в других словарях
Мангеймская Школа`Современный толковый словарь`

Мангеймская Школа
направление в немецкой музыке, сложившееся в 18 в. в Мангейме (Я. Стамиц, Ф. К. Рихтер, И. К. Каннабих и др.). Композиторы мангеймской школы ввели в симфоническую музыку и практику ее исполнения длительные динамические нарастания (крещендо) и спады (диминуэндо), яркие контрасты. Достижения мангеймской школы использовали в своем творчестве Й. Гайдн и В. А. Моцарт.
Мангеймская школа`Музыкальная энциклопедия`
нем. творческое и исполнительское направление, сыгравшее в кон. 18 в. важную роль в формировании симфонии и камерного ансамбля на пути к венской классической школе. Сложилась в Мангейме (курфюршество Пфальц в Баварии), где к сер. 18 в. придв. капелла объединила ряд первоклассных музыкантов — композиторов и исполнителей (гл. обр. скрипачей и виолончелистов), определивших характерный исполнительский стиль оркестра и в значит. степени создавших для него новый репертуар. На формирование творч. и исполнительского стиля М. ш. оказала влияние чеш. муз. культура (в капелле было много чехов). В 1745-57 рук. капеллы был скрипач и композитор чеш. происхождения Я. Стамиц, способствовавший творч. самоопределению М. ш. Мангеймский оркестр (для своего времени очень большой, с расширенной струнной группой) отличался сыгранностью, своеобразием приемов исполнения, подчиненных задачам новой экспрессивности. Современники отмечали особые «мангеймские манеры»: характерное подчёркивание динамич. контрастов, …
Мангеймская Школа`Большой энциклопедический словарь`
МАНГЕЙМСКАЯ ШКОЛА — направление в немецкой музыке, сложившееся в 18 в. в Мангейме (Я. Стамиц, Ф. К. Рихтер, И. К. Каннабих и др.). Композиторы мангеймской школы ввели в симфоническую музыку и практику ее исполнения длительные динамические нарастания (крещендо) и спады (диминуэндо), яркие контрасты. Достижения мангеймской школы использовали в своем творчестве Й. Гайдн и В. А. Моцарт.

Помощь поисковых систем

Плюсы Мангеймской системы обучения

• Повышение эффективности обучения. Разделив детей по способностям, система позволяла учителям работать более эффективно: в классах уровень способностей детей был на среднем уровне: никого не приходилось ждать и дополнительно объяснять, никто не опережал других и не требовал более сложных заданий. В результате учитель мог спланировать свою работу, при этом, не отвлекаясь на слишком отстающих и опережающих детей.
• Меньше социальных расслоений в классах. Когда в коллективе все дети одарённые, или все – с низким уровнем развития способностей, у них меньше поводов для сравнений и травли. Тем не менее, в любом классе может найтись объект для насмешек, если учитель не наведёт в коллективе порядок.
• Облегчение работы учителя. В наше время, при такой системе ему не пришлось бы составлять индивидуальные образовательные маршруты для тех, кто более или менее способен, чем другие. Он мог бы лишь составить программу для детей с конкретными способностями: сильными, слабыми или средними.
• У одарённых детей не было возможности и желания полениться: им было интересно, задания постоянно усложнялись, а риск оказаться в классе более слабых детей не давал расслабиться
• Самооценка более слабых детей страдала не так, как если бы они учились с одарёнными. Вокруг – такие же дети, которые справляются с программой практически так же, как и другие.

Музыкальные новинки [ править ]

Воспроизведение аудио не поддерживается в вашем браузере. Вы можете скачать аудиофайл .

Мангеймская ракета в начале четвертой части Симфонии № 40 Моцарта.

Композиторы Мангеймской школы привнесли в оркестровую музыку своего времени ряд новаторских идей: внезапные крещендо — Мангеймское крещендо (крещендо, развивающееся через весь оркестр) — и ; крещендо с фортепианными релизами; Mannheim Rocket ( быстро восходящий отрывок, обычно имеющий восходящую арпеджио мелодическую линию вместе с крещендо); Mannheim Roller ( расширенный отрывок крещендо, обычно имеющий восходящую мелодическую линию над басовой партией остинато ); Мангеймский вздох (манерная трактовка бароккопрактика придания большего веса первой из двух нот в нисходящих парах невнятных нот); Мангеймские птицы (имитация щебетания птиц в сольных пассажах); кульминация Мангейма (высокоэнергетическая часть музыки, в которой выпадают все инструменты, кроме струнных, которым обычно предшествует Мангеймское крещендо ); и Grand Pause , где игра на мгновение останавливается, что приводит к полной тишине, только для того, чтобы энергично возобновиться. Mannheim Rocket может быть быстро восходящим аркадным аккордом от самого низкого диапазона басовой партии до самого верха сопрано .линия. Его влияние можно найти в начале четвертой части Симфонии № 40 Моцарта и в начале Eine kleine Nachtmusik , а также в самом начале Сонаты для фортепиано № 1 Бетховена фа минор, соч. 2, № 1 .

Представители мангеймской школы быстро отказались от практики бассо континуо в своих композициях, которая была почти универсальной в эпоху барокко, и использовали минимум контрапунктических разработок. Одним из их главных нововведений является форма симфонии из четырех частей, в которой менуэт является ее третьей частью, которая изначально была одной из частей сюиты в стиле барокко . Школа Мангейма сыграла важную роль в развитии формы сонаты , которая обычно является формой первой части классической симфонии. В их оркестровой практике кларнет выступает как в составе группы деревянных духовых инструментов, так и в качестве сольного инструмента.

Минусы мангеймской системы обучения

• Дифференциация по способностям производилась, а учебный процесс под них не подстраивался. Возможно, одаренные дети могли бы работать немного больше, чем 45 минут, при этом – в зависимости от своих интересов и направленности, чтобы более успешно развиваться. В классах с умственно-отсталыми детьми, возможно, стоило сделать уроки короче, а в перемены включить больше игр и физических разрядок.
• Неточность диагностики. На тот момент не был достоверных психометрических методик, которые могли бы выявить реальный уровень интеллекта у обучающихся. Заключения делались на основании наблюдений учителей и экзаменов, поэтому могли быть ошибочными. В результате каждый ученик рисковал оказаться в «не своем» классе.
• «Слабые» дети не видят перед собой примеров для подражания, не представляют, куда они могут стремиться, а также лишены возможности обратиться за помощью к более сильным товарищам.
• Сложно попасть в другой класс. За детьми с более низкими способностями быстро закреплялся стереотип о том, что они не могут учиться лучше, чем сейчас. Кроме того, они сами быстро начинали в это верить, и не стремились попасть в класс выше, хотя, возможно, могли бы. Также слабые ученики не имели возможности развиваться выше, так как получали задания только своего уровня, не выше. Если же учащийся всё же перешел из класса в класс, то у него высокий риск стать изгоем или даже объектом насмешек, независимо от того, в более сильный класс он перешел, или в более слабый.
• Если перенести систему на сегодняшний день, то маленькие школы не могли бы позволить себе обучать столько параллелей классов. Кроме того, дефицит педагогов в стране заставляет образовательные организации скорее сливать малокомплектные классы, чем дифференцировать каждую параллель на 4 группы.
• Дискриминация детей с низкими и очень низкими способностями. Учащиеся из более успешных классов могут начать обижать тех, кто родился не со столь высоким интеллектом. С другой стороны, возможно, высокий уровень интеллекта не позволит учащемуся травить тех, кто в чем-то слабее его.
• Возможные споры между учителями о том, кто и какой класс будет вести. Хорошо, когда каждый учитель готов работать с любыми детьми, но такое случается нечасто. Иногда, даже если получается договориться, отношения в педагогическом коллективе всё равно могут испортиться.
• В равных по способностям классах устанавливается иерархия, позволяющая выстраивать наиболее конструктивное общение между детьми: определяются лидеры, организаторы разных видов деятельности, дети учатся сотрудничать и общаться в деловом контексте. Понятно, что в одарённых классах эта иерархия выстраивается более чётко, но и в классах слабых учеников, под руководством учителя, можно это организовать, хоть и на более низком уровне.